【摘要】鄧建軍是高技能人才的成功典范，高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)鄧建軍式的人才，是今后一段時(shí)期面臨的深層次教育改革問(wèn)題。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了讓學(xué)生掌握一些需要不斷更新的技能外，社會(huì)適應(yīng)性和終身發(fā)展能力培養(yǎng)應(yīng)成為改革的攻堅(jiān)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有鄧建軍精神和核心能力的鄧建軍式技能型人才，這也是高等職業(yè)院校應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】高職教育； 鄧建軍精神； 核心能力

一、鄧建軍是我國(guó)工業(yè)化轉(zhuǎn)型時(shí)代技能型人才的楷模

鄧建軍，1988 年畢業(yè)于江蘇省常州輕工業(yè)學(xué)校（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身）的工業(yè)電氣自動(dòng)化專業(yè)，成為常州第二色織廠（現(xiàn)常州黑牡丹股份有限公司）的一名電氣技術(shù)工人。鄧建軍在本職崗位17 年如一日，學(xué)習(xí)先進(jìn)的工藝技術(shù)，潛心攻讀計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和外語(yǔ)教材、刻苦鉆研國(guó)際紡織機(jī)械電氣自動(dòng)化先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了從一名學(xué)習(xí)型職工向知識(shí)型職工、專家型職工的快速轉(zhuǎn)變，由普通的青年職工成為新時(shí)期知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人的代表，成為“江蘇省有突出貢獻(xiàn)”的高級(jí)技師，新世紀(jì)全國(guó)首批七個(gè)“能工巧匠”之一，先后榮獲“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?/span>”、“全國(guó)技術(shù)能手”、“全國(guó)青年崗位能手”、“全國(guó)職工職業(yè)道德建設(shè)十佳標(biāo)兵”、“江蘇省有突出貢獻(xiàn)的高級(jí)技師”等榮譽(yù)稱號(hào)，享受政府特殊津貼，五次受到胡錦濤總書(shū)記親切接見(jiàn)，被稱作“民族工業(yè)的脊梁”。鄧建軍為中國(guó)工業(yè)化時(shí)代崛起時(shí)產(chǎn)業(yè)工人樹(shù)立了光輝的榜樣，也成為我國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育畢業(yè)生的一面旗幟。

二、對(duì)鄧建軍精神的解讀

鄧建軍在長(zhǎng)期的工作與自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到了很高的核心能力境界。他的職業(yè)生涯表明，核心能力和價(jià)值觀是入職發(fā)展的基本動(dòng)因和依托。價(jià)值觀是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，核心能力是職業(yè)發(fā)展的基本依托。從高職院校培養(yǎng)技能型人才的視角看，我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)習(xí)鄧建軍精神的時(shí)候，鄧建軍已經(jīng)不是指具體的個(gè)體了。我們從他成功的軌跡中，抽象出了他最具本質(zhì)的職業(yè)精神，那就是“愛(ài)崗敬業(yè)，自強(qiáng)不息”。其實(shí)質(zhì)就是要盡你所能，力爭(zhēng)把工作做得盡善盡美，孔子把這種對(duì)待工作的態(tài)度叫“執(zhí)事敬”，朱熹解釋敬業(yè)為“專心致志，以事其業(yè)”。具體表現(xiàn)為恭恭敬敬的工作態(tài)度、積極主動(dòng)的責(zé)任意識(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)和鍥而不舍的職業(yè)精神。

三、課程是實(shí)現(xiàn)鄧建軍精神與核心能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)

（一） 課程方案設(shè)計(jì)融入鄧建軍精神與核心能力培養(yǎng)要求

鄧建軍的事跡告訴我們，比知識(shí)更重要的是能力，比能力更重要的是素質(zhì)，比素質(zhì)更重要的是覺(jué)悟。鄧建軍之所以能夠成功是在于他的“愛(ài)崗敬業(yè)，自強(qiáng)不息”的精神，在這一精神的引領(lǐng)下，造就了他的自我學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、數(shù)字運(yùn)算能力、革新創(chuàng)新能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力。我院在“雙證融通”人才培養(yǎng)模式改革中采用工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行立體化課程設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)鄧建軍精神落實(shí)到核心能力培養(yǎng)的過(guò)程中去，依據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出的“分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”理念，并從學(xué)院層面上，整合全院各系專業(yè)與課程的優(yōu)勢(shì)、師資隊(duì)伍群體的復(fù)合優(yōu)勢(shì)，按“分層化、分類型、分級(jí)別、模塊化、學(xué)分制”的工作思路，開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目課程為載體，任務(wù)教學(xué)為驅(qū)動(dòng)的模塊化“雙證課程”，促使各專業(yè)課程體系得到整體優(yōu)化，把核心能力的培養(yǎng)要求滲入到職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力課程目標(biāo)中去。

（ 二） 課程實(shí)施注重鄧建軍精神與核心能力的構(gòu)建

1. 貫徹“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想。行動(dòng)導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力課程目標(biāo)的重要保證。我們以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想組織教學(xué)。引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用以學(xué)生活動(dòng)為主要特征的教學(xué)模式，開(kāi)展基于工作任務(wù)、真實(shí)（或“仿真”）情景、互助合作的學(xué)習(xí)（如項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬公司等）。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心目的是擴(kuò)大和改善個(gè)體行動(dòng)方式，其關(guān)鍵是學(xué)生的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)態(tài)度及各種能力，教師注重完整性活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，借鑒OPTAE 的五步訓(xùn)練法實(shí)施教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體和班、組團(tuán)體的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變、核心能力得到發(fā)展和提高。

2. 建立一體化的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)鄧建軍精神的養(yǎng)成與核心能力的訓(xùn)練，不是某一門課或一個(gè)教師的改革就能完成的，在學(xué)校層面推行整體、系統(tǒng)的課程改革，從顯性課程到隱性課程的角度建立一體化的教學(xué)環(huán)境。（1）公共課程除了實(shí)現(xiàn)本學(xué)科課程的功能定位，主要承擔(dān)著培養(yǎng)“愛(ài)崗敬業(yè)”鄧建軍精神等素質(zhì)教育的使命。教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，呈現(xiàn)拓展性特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在：采用以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為主、活動(dòng)教學(xué)為輔的綜合化教學(xué)內(nèi)容模式，包括教師的人生觀、價(jià)值觀、工作方法乃至興趣、愛(ài)好都是教學(xué)內(nèi)容不可分割的部分。采用案例教學(xué)、問(wèn)題研討等方式，通過(guò)學(xué)生的自主討論、自主探索、演說(shuō)、辯論，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光的、積極的心態(tài)，發(fā)展學(xué)生好奇的、探索的精神，樹(shù)立學(xué)生自主的、自尊的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生合作的、團(tuán)結(jié)的氛圍。（2）專業(yè)課與職業(yè)拓展課程以多樣化的課程形式，如專業(yè)選修、跨專業(yè)選修、權(quán)威機(jī)構(gòu)或知名企業(yè)的資格培訓(xùn)、研究型社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、參與教師的研究項(xiàng)目與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等，橫向拓展與縱向拓展相結(jié)合，滿足個(gè)性化教學(xué)與針對(duì)企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”需求，以縱向拓展進(jìn)一步延伸學(xué)生的專業(yè)專長(zhǎng)，以橫向拓展培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。（3）校企合作的實(shí)踐課程讓學(xué)生能夠在準(zhǔn)真實(shí)的或者完全真實(shí)的環(huán)境下，去體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)企業(yè)、體驗(yàn)生產(chǎn)、體驗(yàn)生活。去自我總結(jié)自己初步而寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，感受到一種社會(huì)的責(zé)任，把核心能力運(yùn)用到真實(shí)的社會(huì)生活中。（4）第二課堂、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，安排學(xué)生唱歌、跳舞、演出；學(xué)生也可在網(wǎng)上表達(dá)、網(wǎng)上展示、網(wǎng)上交流。學(xué)生管理部門還引導(dǎo)建立各種各樣的興趣小組、專題研討俱樂(lè)部，開(kāi)展“傳統(tǒng)文化”、“公民意識(shí)”、“珍愛(ài)生命”、“環(huán)境保護(hù)”等系列專題討論。學(xué)校有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造交往、協(xié)作、自我提升的學(xué)習(xí)環(huán)境（提供隱性課程），潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和核心能力。

（本文2008年9月發(fā)表于《江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職教通訊)》）